这周，在蒙克顿的一所中学里，学生们进入了一个虚拟的“地下城”环境，他们的任务是在躲避“龙”的攻击的同时学习网络安全知识。活动结束后，一些学生开始设计视觉演示文稿；另一些学生则通过彩色屏幕阅读相关资料并回答关于食物的问题；还有一些学生编程制作小型机器人。在整个过程中，七年级的学生都在老师的监督下进行学习。
近年来，安格洛phone东学区（Anglophone East School District）一直在探索将人工智能（AI）引入课堂教学。如今，随着新不伦瑞克省教育部门将AI相关内容纳入更新的K-12（幼儿园至12年级）英语教学大纲，越来越多的新不伦瑞克省学校也开始采用这一教学方法。
然而，全球一些学校系统却对AI的使用采取了严格的限制措施：挪威禁止所有学生在七年级之前使用生成式AI技术；美国纽约市和洛杉矶市的教育部门也限制了学生使用AI的权限。与此同时，社会上普遍呼吁在教学中更加明确AI的使用时机、方式及适用范围。一些人认为目前应进一步讨论AI在课堂上的应用问题，尤其是对于年龄较小的学生而言，应谨慎使用这项技术。
据多伦多都市大学公共政策智库“The Dais”的执行主任安德烈·科泰（André Côté）介绍，新不伦瑞克省的这一课程改革实际上是将现有的数字素养教学内容进行了完善，从而以系统化的方式将AI融入教学体系。他希望其他省份和地区也能尽快跟进这一做法。他表示：“鉴于当前教育系统在应对AI技术快速普及所带来的挑战方面行动迟缓，这一举措是一个重要的第一步。”
新不伦瑞克省已经“谨慎地”将人工智能（AI）技术融入教学体系，以便教育工作者能够以适合学生年龄的方式开展教学，并让学生以批判性的眼光看待这项技术，Anglophone East学校的技术、创新与AI项目协调员乔丹·史密斯（Jordan Smith）如此表示。
这位曾担任小学教师的专家解释说：从幼儿园到二年级的学生，会通过课堂讨论来学习基本的数字素养知识。例如，他们会讨论在使用技术时的感受，或者意识到来自数字来源或工具的信息并不总是准确的。
随着年龄的增长，学生们会开始在平板电脑等数字设备上进行实践；不过，课程中涉及的人工智能技术并不意味着小学生必须使用聊天机器人（chatbots）。
史密斯强调，任何学校在使用AI工具时都必须遵守平台的年龄限制。在Anglophone East学校批准的九个AI平台中，大约有一半适用于13岁及以上的学生（低年级学生需要家长同意），另有三分之一平台仅限教师使用。
这些被批准的AI工具包括：微软开发的聊天机器人Copilot（适用于九年级及以上的学生）、视觉设计平台Canva、音乐创作工具Suno，以及用于教师教学的聊天机器人Gemini Notebook（该工具可处理用户上传的数据）。
她举例说明：在高中阶段，学生可以将自己的兴趣输入Copilot，以获取适合独立学习的书籍推荐；或者利用该工具分析自己正在撰写的文章的开头部分。史密斯强调，学生们需要学会批判性地思考与AI的任何互动或使用方式，将AI作为辅助工具，而不是完成作业的捷径。
此外，教师们也在多个方面接受专业培训：她所在地区的教育工作者会定期参加专业发展培训，同时还有专门的科技辅导团队在课堂上提供支持。该省还为教师们提供了关于AI的学习资源。
新不伦瑞克省英语课程更新将安全、合乎伦理的人工智能使用纳入学校教学，并着力培养人工智能素养。教育部长克莱尔·约翰逊周五在一份声明中向加拿大广播公司（CBC）新闻透露，法语课程方面也在推进类似工作。
她表示，这种整合并不会取代“读写和算术等基础能力”，也不会削弱教师在学习过程中的判断力所具有的重要性。
英语东部学区督学兰道夫·麦克利恩表示，这是一段学校与家庭共同经历的探索历程。“这就像一个魔方，我们所有人都在同时研究它——而且我们还没有完全掌握所有面的解法，”他说。
不过，“引入任何新技术、任何新课程……这些都不是仓促行事或未经深思熟虑的。”麦克利恩补充道，今年已经向家长发放了使用人工智能工具的电子同意书，因此如果家长不希望孩子接触人工智能，他们完全可以拒绝。
“很少有家长对我们提出反对意见，但对于那些提出意见的家长，我们会与他们展开对话。这不是我们与他们之间的对立，”他说。
呼吁暂停 如今，家长对课堂技术使用的新担忧再度升温，部分家长在更广泛地警惕人工智能发展速度过快的同时，特别指出了人工智能带来的问题。生成式人工智能公开亮相尚不足四年，关于其对学习影响的研究仍处于早期阶段，但许多家长担心“事情进展得太快了”，七岁孩子的父亲、温哥华“学校人工智能审慎家长”组织联合创始人本·汉弗莱斯说道。
不列颠哥伦比亚省的学校正将人工智能引入课堂，但一些家长担心这会损害批判性思维。在人工智能时代，我们如何教导年轻人进行批判性思考？
他还补充说：“许多人也不希望孩子们在没有监督的情况下成为新技术的试验对象。这些工具的存在，仅仅是因为它们目前很流行，还是因为它们真的有助于学生的学习呢？”除了担心孩子们与人工智能聊天机器人建立友谊会对他们的社交发展产生负面影响外，汉弗莱斯（Humphreys）还担心学生对人工智能的过度依赖会阻碍他们的认知能力发展，因此他建议学校暂时停止使用这些技术。
关于“情感支持聊天机器人”的研究：8月31日，有研究探讨了青少年如何使用这些聊天机器人。加拿大教师联合会（Canadian Teachers’ Federation）主席克林特·约翰斯顿（Clint Johnston）表示：“在学校里，孩子们本应有机会学会独立思考、了解自己对世界的看法，并培养出克服困难的决心——但我担心这种能力会逐渐消失。”根据他的说法，许多教育工作者都有类似的担忧；该联合会代表了超过37万名小学和中学教师。
9月18日，克林特·约翰斯顿就最新的PISA测试成绩发表了评论：“我们应该放慢脚步，为教育工作者提供适当的支持和培训，因为他们中的许多人对此类技术毫无准备。”他来自渥太华。
“目前有一种普遍的假设，认为人工智能将会无处不在，因此每个人都必须随时使用它。”一位美国教授怀疑自己的大多数学生都在利用人工智能来作弊；这一问题在美国同样日益严重。加拿大毕马威（KPMG Canada）最近对1009名在中学或高等教育机构就读或任教的人进行的调查显示，学生使用人工智能的频率远远高于教育工作者。
“学生们确实在使用人工智能，教育工作者也开始逐渐接受这一技术——但在‘人工智能应该用于什么目的以及应该如何使用它’这个问题上，我们的认识还不一致，”毕马威加拿大分公司的教育部门负责人罗布·克莱顿（Rob Clayton）说道。
他表示，无论是学生还是教师受访者，都指出我们尚未充分且恰当地教授负责任的AI使用。克莱顿认为，这种脱节部分源于上级“缺乏明确的政策和指导”。
“这确实需要从顶层开始改变，”Dais执行主任科特表示。他指出，各省教育部应积极行动，在“全加拿大层面”分享成功经验，并借鉴经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）等全球机构在AI教育最佳实践和研究方面的成果。他还希望看到各方着手解决更棘手的问题，包括在AI背景下评估教学、学习与评估体系，以及应对学生面临的多重风险，从认知卸载到数据隐私和网络安全。
“我们正在经历一场真正的代际性和系统性变革，这不能仅仅在课堂层面加以应对。”