本月，数以亿计的中小学生迎来了新学年。然而，人工智能的出现正在改变学生的学习过程。

当人工智能聊天机器人能在几秒钟内完成作业时，学生和教师都在思考：作业的意义究竟是什么？一些国家在采用人工智能方面行动迅速。

中国要求每年至少进行八小时的人工智能教学，而在海湾地区，阿联酋、沙特阿拉伯和卡塔尔都已开始将人工智能纳入课程。人工智能聊天机器人可以让学习更快、更容易。但当学生把这项技术放在一边时，会发生什么？学习中有多少是他们自己的，又有多少留给了机器？

为了探究这个问题，斯德哥尔摩大学的David Stromberg与香港大学的Victor Lei和Yanhui Wu开展了一项同类研究中规模最大的研究之一，对中国约2.7万名12至18岁的学生进行了为期30个月的追踪。

他们的工作论文结合了九个科目的作业数据、每月闭卷考试和高风险入学考试数据。结果揭示了完成学业与从中学习之间的显著差距。

在采用生成式人工智能后，学生的作业成绩提高了18%，而每项作业所花的时间减少了约30%，从平均64分钟降至45分钟。

但当这些学生在没有人工智能的情况下参加每月考试时，他们的成绩在六个月内下降了20%。

他们在高风险入学考试中的表现也有所下降，其全面影响在更长时间内显现。

经济合作与发展组织（OECD）在其《2026年数字教育展望》中得出了类似的结论，该报告是对1月发表的新兴研究的综合。

报告发现，在生成式人工智能既非为教学而设计、也未在任何结构下使用的情况下，将任务外包给模型会提高表现，但并没有真正的学习收益。

由Dragan Gasevic合著的研究将这种生产性认知努力可能受到的侵蚀称为“元认知懒惰”。学生如何使用这些工具，实际上比他们是否使用这些工具更重要。

Ipsos为沃达丰基金会进行的一项调查询问了七个欧洲国家的7000名12至17岁学生，他们在校外且没有教师指导的情况下如何使用人工智能。最常见的用途是获取信息，56%的学生报告了这一点。另有45%的学生使用人工智能来理解术语和概念。

但31%的学生表示，他们用人工智能来提供任务的完整解决方案。较少学生以更直接支持独立学习的方式使用人工智能。

29%的学生使用互动或自适应内容来指导学习，而只有20%的学生使用人工智能来创建个性化学习计划并跟踪进度。对学生来说，人工智能正变得不仅仅是完成学业的一种工具。

它越来越成为更广泛学生体验的一部分，从获得即时帮助到找到可以交谈的人。

基于英国1054名全日制本科生的《2026年HEPI/Kortext学生生成式人工智能调查》发现，49%的人认为人工智能改善了他们的学生体验。

他们指出，人工智能节省了时间、增进了理解，并提供了即时、个性化的支持。这种影响超出了学习范围。该调查首次询问了孤独感。大多数学生（59%）表示人工智能没有带来改变。

在其余学生中，几乎持平：21%的人感到不那么孤独，20%的人感到更加孤独。